Los educadores nos encontramos en el umbral de mundos diferentes: uno con el cual lidiamos mucho tiempo, la cultura bancaria de la educación, donde el objeto era (o aún es) únicamente llenar de información a los estudiantes. En el caso de esta área, el eje único que la movilizaba era gramática -la forma de la escritura-, acentuada solo en la copia. El otro mundo o la cultura que hay que construir, es la que transforma el orden de la memoria, donde lo que interesa es la búsqueda, apropiación, manejo y uso de la información y el conocimiento; por tanto lo que interesa ahora en el área es la expresión, las ideas puestas en objetos, el contenido, el texto; es decir, hay que construir primero el fondo para luego darle forma con la gramática. No se trata de despachar o jubilar la gramática si no, darle su posición como parte del proceso escrito.
Esta nueva cultura tenemos que crearla y enfrentarla juntos, conjugando las angustias, las inquietudes, los imaginarios, las ideas y las miradas de todos, pero debe ser una hechura a muchas manos, donde compartamos toda nuestra capacidad y herramientas profesionales para que conjuntamente demos cuenta con las condiciones actuales para reencantar los espacios y tiempos educativos, sobre todo en lo referido a la lectura y la escritura como construcciones de significado..
Por lo general se ha tenido la idea de que lectura y escritura, son aprendizajes que inician y terminan en el grado primero de la educación básica, cuando en realidad es un proceso tan complejo que, cada vez que se realicen actividades en torno a este campo se aporta en su progresión y cualificación, se mejora la lectura y la escritura. De ahí que cuando el niño ingresa al preescolar, es decir que cuando se institucionaliza el saber en el infante, el lenguaje, lengua castellana y/o español continúa su camino de desarrollo de manera más preciso y focalizado incluso más allá de la universidad. El estudiante, al concluir la educación básica y media, inicia un proceso de complejidad mayor en la universidad. Lo que implica que, el lenguaje del ser humano está en la posibilidad continua de mejorarse.
La presión social (nuevo orden de la memoria) e institucional (pruebas de estado) en torno al trabajo escolar nos obligan a ubicarnos desde otras formas de hacer la enseñanza, construyendo ambientes, espacios y tiempos estimulantes y nutritivos para el aprendizaje de la lengua escrita.
Se propone aquí, abordar un proceso que tenga continuidad, permanencia, rigor, funcionalidad, utilidad, de alto sentido y significación tanto para los educadores como para sus estudiantes; un trabajo donde se use la vida cotidiana y el pensamiento universal y acumulado, donde desde el aula podamos navegar por la realidad externa e interna de los estudiantes, que se disfrute y no sea una tarea que lleva a la aversión de lo que se enseña; hacer del colegio, un lugar para aprender a expresarnos libre y espontáneamente, pero también con rigor y calidad; un lugar donde el profesor se libere del programa extensivo y tedioso, se plantee en su reemplazo un plan flexible, intenso y de ruta significativa, que lleve al ser humano a altos niveles de desarrollo para sí mismo y para su entorno.
Aunque existe muchas experiencias donde el proceso del leer y el escribir pueden comenzar desde los primeros años de vida, en el ámbito educativo institucional inicia desde que el niño ingresa a ella, para lo cual, el educador y/o educadora antes de comenzar dichos procesos, deberían ubicar primero en qué nivel de la lógica de la lengua escrita se encuentra el infante que es entregado para su educación.
No se puede identificar lectura con descifrado ni escritura con la copia de un modelo externo. El desarrollo de los niños puede variar haciendo hipótesis para la lectura y otras para la escritura; por eso, se propone dejar de hacerle escribir al niño letras, sílabas y frases sin sentido, no para que invente su propio sistema sino para que pueda descubrir que su sistema no es el nuestro y que descubra razones válidas para sustituir sus propias hipótesis por las convencionales.
El niño no inventa o escoge letras al azar, sino que tienen un sentido; por lo que se da un aprendizaje de una técnica vaciada de contenido. Hay que reasignar un significado a la lectura como interpretación activa por parte del niño de los modelos del mundo adulto. Si el niño tiene como única vía al texto el descifrado, el niño hace ruidos repitiendo el signo que el maestro quiere que repita pero sin comprensión de él; el texto se vuelve una larga y tediosa serie de sílabas sin sentido donde se llega al final sin saber el comienzo.
El descifrado es fácil cuando se sabe leer, pero utilizar el descifrado como medio para comprender una palabra, pone al niño casi siempre en condiciones de fracasar. El significado no es consecuencia de un reconocimiento letra por letra o palabra por palabra, ya que el significado no va a depender de un descifrado correcto. Con frases como: “mi mamá me mima”, “el carro corre” o “Paco le toca la cola a la vaca”, el niño no puede hacer anticipaciones ya que no corresponden a ningún lenguaje real y no transmiten nada porque toda intención comunicativa le es ajena y olvida lo que el niño ya sabe. Las anticipaciones inteligentes del niño son estrategias del pensamiento y del aprendizaje de la lectura, como las semánticas para anticipar el significado y las sintácticas, que anticipan elementos como el verbo y el sujeto.
En el proceso educativo escolar, la diagnosticada mirada en torno a los usos del lenguaje, nos evidencia que los estudiantes han aprendido a leer pero no lo han hecho leyendo, así como tampoco han aprendido a escribir sólo copiando; se ha observado igualmente que la enseñanza del proceso lector y escritor no pueden dar resultado cuando todo gira en torno a la decodificación simple y al ejercicio gramatical y de copia, saturada de actividades lingüísticas mecánicas como la caligrafía, los dictados, transcripciones las planas –copias- y las reglas gramaticales, que poco o nada contribuyen al verdadero ejercicio del leer y el escribir.
Cuando se construye el texto escrito desde la Forma(el código) en ausencia del Fondo (el texto), es como realizar castillos en el aire, es crear en el vacío. Darle forma a un texto que no emerja del mismo estudiante, o de la misma persona que escribe, es un texto sin sentido y sin significado, por lo que la actividad en este sentido, se torna árida, monótona y tediosa, provocando únicamente aversión a lo que se quiere enseñar y/o aprender.
Por lo regular, Leer y Escribir en el ámbito de la institución educativa, prácticamente el más ausente de la práctica es la lectura sin pedirles cuentas y la elaboración de textos escritos que no sean copias o simples transcripciones aisladas de algo que las conecte. Se utilizan únicamente como instrumentos para el ejercicio del poder y la domesticación.
Escribir es un ejercicio procesual donde se generan, incuban, capturan, manipulan y se organizan las ideas; es construir actitudes para el afecto y el gusto por la escritura, saber porqué se escribe, donde se sienta y se piense el escribir; luego se desarrollen las habilidades, donde se analice la comunicación, se construyan conceptos, se realicen esquemas, borradores para valorar y rehacer lo escrito. Para todo esto se necesitan los respectivos conocimientos para adecuar el texto hasta los niveles de formalidad, con su estructura, coherencia, cohesión, normativa lingüística, ortografía, recursos teóricos y su presentación. Para un buen escribir se necesita tener aptitud, habilidad y actitud, el conocimiento y su uso deben ser evidentes. Es un proceso total que va desde el fondo hasta la forma, desde el caos al orden; desde la expresión propia de la persona, donde la lingüística le ayudad a pulir su lenguaje y le da la forma escultural para la comunicación.
Construir Texto es comenzar con el fondo (capturar, organizar, clasificar, jerarquizar y priorizar las ideas) para luego darle forma (código escrito, la gramática); es como un juego de construcción, en el que se sabe lo que se quiere y para lo cual se añade y se retocan las piezas hasta conseguir la forma pensada. Aquí el aspecto central es el contenido y el pensamiento que se moviliza dentro; inicialmente no hay reglas puesto que se va en una lógica del caos hacia el orden, donde el error no es deficiencia sino un recurso potencial donde se necesita conciencia, planificación, esquemas, borradores, relecturas y correcciones permanentes, donde el texto va y viene hasta conseguir su depuración y buena forma. Una vez se realicen las nuevas relaciones o significaciones, el proceso de acercamiento a las formas lingüísticas se va construyendo, siempre y cuando exista el cimiento textual, de lo contrario volveríamos a caer en el gramaticalismo. El Trabajo Del Leer y Escribir en El Aula
Introducir legal y jurídicamente la planeación al ámbito educativo desde la ley 115 de 1994 –Ley general de Educación- por medio de los Proyectos Educativos Institucionales –PEI-, el hecho educativo ingresa al mundo de la futurología donde el presente se pretende trabajar desde el futuro planteado. Se instaura un territorio fértil para la reflexión permanente del trípode de la mesa educativa: La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, cobijadas por los ámbitos directivo, misional y comunitario.
Aunque la reflexión viene incrementándose asertivamente a partir de 1982, fecha en que la Federación Colombiana de Educadores de Colombia –FECODE- y fruto de ello sale a la luz pública la Ley General de Educación, esta instancia legal le da un nuevo aliento y energía. Entonces poco a poco, aspectos poco trabajados en el ámbito educativo –proyectos, aprendizaje, evaluación, convivencia, desempeño, mejoramiento- van tomando fuerza y madurez en la inquietud profesional de los educadores, con el objeto de darle mayor propiedad, conciencia y calidad a la labor de educar.
La madurez conceptual y operativa de la práctica pedagógica va incidiendo en el pensamiento y sentir de quienes nos dedicamos a la educación; así mismo, los avances simultáneos y acelerados en este mismo campo en el mundo, provocan constantemente la transformación de las Políticas educativas del país Por ejemplo, transitando desde el examen a la evaluación y de esta a la cultura del mejoramiento, con una resignificación focal de lo proyectado, ejecutado, evaluado y replanteado; o también desde los PEI a la “Certificación” o gestión de calidad; del tablero al mundo virtual.
El manejo de todas estas nuevas condiciones, permiten al profesional de la educación poder vislumbrar ampliamente su contexto, para no actuar con ceguera política; sin permitir que manipule ni sea manipulado por tendencias que pueden volver los medios sus fines y llevar al traste la tal supuesta calidad que tanto se pregona, pero que innumerables condiciones más que todo políticas que inadecuadamente intencionales pueden terminar destruyendo los objetivos de una excelente educación. Proyectos Educativos Institucionales -PEI
