El nuevo orden social está comandado por múltiples factores, de los cuales, el de mayor incidencia lo marca el campo de la producción económica y material. Desde estas situaciones cabe preguntarse ¿qué incidencia tiene la educación? Lo obvio sería decir que debería marcar la pauta del desarrollo social; pero lo cierto es que no es así. Verdaderamente, el que instala las pautas de formación educativa es el orden económico, el sector educativo entonces parece estar a su servicio y se subordina a por lo menos nivelarse a sus condiciones, que se expanden en el ámbito global.

Sin embargo, no puede negarse que las nuevas miradas y enfoques concuerdan con un jalonamiento para el crecimiento y desarrollo humano. Pero la transformación educativa sucede a pasos paquidérmicos; ya que el ámbito de formación precedente dirigida por el orden fabril tiene raíces profundas, y son aquellas personas las que aún orientan la educación; aunque muchas de ellas y por su constante actualización están sintonizadas con el orden actual e incluso van más allá; creando e incidiendo en la construcción de condiciones propicias para que la educación sea la que tome el mando en la sociedad.

Necesitamos que los educadores incentivemos el aprendizaje de la enseñanza; aprendiendo y utilizando los nuevos insumos que podemos extraer de la conceptualización y experiencias mundiales, para lo cual está a disposición de todos las Tecnologías informacionales. Eso sí, tenemos que recordar que no basta con disponer, obtener y leer la información; hace falta realizar su procesamiento paciente, inteligente y sobre todo, que podamos vivenciarla con quienes son nuestros estudiantes. Así mismo, necesitamos trabajar en grupo, mancomunadamente; sin olvidarnos que “es mejor la angustia de la búsqueda que la seguridad de la rutina”, y si estamos todos juntos, eso puede ser muy gratificante.
La educación Tradicional Fabril

Reconceptualización Educativa

La sociedad educativa contemporánea

La Sociedad Del Conocimiento
Gerencia de la Información

Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC-
El Mercado Como Auto-regulador Social

Para ninguno -sobre todo si es Educador- es desconocida la situación mundial actual, que querámoslo o no, incide profunda y radicalmente en la forma de encarar -tanto a nivel conceptual como operativa- la labor de formación para estudiantes de la generación digital.

El nuevo orden de la memoria obliga perentoriamente a transformar el trabajo  de la enseñanza y el aprendizaje. Se cae fácilmente en el ridículo cuando la actividad en el aula aún está en la copia, acumular información, resolver preguntas que nada tienen que ver con la vida en transcurso, y pero todavía cuando hay que hacer actividades sólo por obedecer al profesor. Pues, resulta que aunque persistamos en las viejas pautas de educar, ya no resultan efectivas para las condiciones totalmente diferentes de aprender. Por ejemplo, un estudiante ya no necesita copiar nada en el cuaderno, porque dispone de tecnología propias para almacenar manejar todo tipo de información, del tamaño que sea; lo que realmente necesita es que se le ayude aprender a buscarla, organizarla, trabajarla, manejarla y usarla.

Así el estudiante no posea y no cuente con dicha tecnología, es ineludible hacer un trabajo educativo con procedimientos acordes con la sociedad donde la información y el conocimiento se constituyen en su fuente vital y productiva. Lo real es que incluso el aula donde trabajamos es virtual, porque lo virtual no es solo lo audiovisual electrónico, las simulaciones tambien son de ese carácter y eso es lo que se hace en la clase constantemente.

La educación simplemente deja de lado el crecimiento de la inteligencia en niños, adolescentes y jóvenes; porque constantemente se le suministra la respuesta, o se le prepara para que descubra la respuesta que está predeterminada. No se les permite que los estudiantes encuentren las respuestas por ellos mismos. Siempre se le dice lo que hay que hacer y responder. Se les pide creatividad y cuando lo hacen se les regaña, no se valora lo suyo, y hasta se les castiga. Cuando la respuesta viene dada desde fuera, la inteligencia y la capacidad no necesita crecer.

Todo insumo que nos de y nos aporte a la visión y misión de la misión educativa -Académico y convivencial- es bienvenido, ya que nos apoyará el mejoramiento continuo de lo que hacemos con los estudiantes en sus procesos de formación. Por eso hoy la inquietud generalizada está en torno a incentivar el aprendizaje como principio vital de todo ser humana. En un altísimo grado el aprendizaje tiene que ver más con el mundo afectivo que con el cognitivo, ya que implica: disposición, motivación, interés. significatividad, decisión, compromiso, responsabilidad, libertad. Por lo tanto, tendrá que ser agradable, alegre, útil y con mucho sentido.

Educación procesual, formar Buscadores

Comprensión, interpretación e Imaginación

Motivar y Trabajar en Clase

Creatividad

Desarrollo Del pensamiento

Evaluarción de los aprendizajes
Modelo Didáctico Clic.
Solución de Problemas

La sociedad moldea a los individuos y crea sus personalidades -creencias, credos, pautas, comportamientos- por lo que las personas terminamos por lo común lo que otros dicen; así mismo, nuestra preocupación relevante es tratar de otros hagan lo que nosotros pensamos. Prácticamente es un trabajo de “afuera hacia adentro“. Se crea un individuo tan vulnerable a los estímulos externos, que termina viviendo en la superficie -fuera de sí mismo-, afectado por todo lo que ahí ocurra. Por eso, laa permanentea compañeras son la angustia, el estrés, el arrepentimiento, el malestar. Siempre se está comparando, vive esclavo de la importancia personal, es una víctima permanente. Así, la sociedad se deteriora cada vez más. El ser humano de esta manera, hasta las personas las vuelve cosas.

Por qué  no intentar ahora,  formar al individuo “de adentro hacia afuera“. Hacer que no nos comparemos, que tengamos la certeza que somos únicos, con nuestro propio Ser y saber, que estemos en el mundo sin ser víctimas de él; que nos despojemos de esas capas que nos enmascaran, nos tapan y nos ocultan de nosotros mismos. realmente es un desafío, ya que, si crecemos a sí mismos, crecerá nuestro entorno; tendremos nuevos enfoques, miraremos la vida de otra manera, de forma más optimisma; donde podamos sentir lo que pensamos y pensar lo que sintamos.

Ahora tenemos muchos insumos para ello, comenzando con el impulso que por todas partes se alienta y se estimula el trabajo y la formación interiosr de las personas. La ciencia crece en su conecer psicológico, se adentra en el mundo de las emociones; nuestro gobierno impulsa el trabajo con la convivencia, y desde hace años viene impulsando incorporar “las competencias ciudadanas” a los planes de estudio de las instituciones educativas: en el mundo, vienen creciendo los planes, programas y proyectos para el desarrollo personal y el crecimiento psicológico de los individuos; por todas parte, así como crece la maldad, también crece la bondad y la compasción. Hoy se busca por doquier, la unidad “ciencia y espiritualidad”.

Hoy, más que nunca, tenemos otra oportunidad de hacer un verdadero trabajo de formación construyendo los saberes pero desde el Ser de los estudiantes. Entre mejor individuo, mejor sociedad.
El Individuo Social

Hoy, ya existe en el ámbito educativo la conciencia y la claridad de que, el trabajo educativo tiene que la formación integral ya no sólo debe ser parte de los discursos, sino también la otra cara de la práctica pedagógica.

La inquietud en torno a la formación para el manejo del conflicto y la convivencia pacífica deben ser parte del pensum curricular -plan de estudios y plan de convivencia-; es por eso que, el trabajo con el conocimiento, así como contribuir a la construcción de las relaciones humanas inteligentes tienen que ser las dos caras de una misma moneda; la labor entonces tiene que ser de carácter simultáneo; ya que no se podría deslindar categóricamente donde comienza y dónde termina cada aspecto o cada ámbito. El Ser y el Saber son un tejido tanto individual como social.

Aunque en el ámbito pedagógico y sobre todo, en el campo de las áreas del conocimiento institucional existe un oceano de información, hoy necesitamos madurar aún más la forma de encarar las nuevas condiciones actuales de la sociedad. Sin embargo, y por otro lado, la formación como individuos poseedores de una interioridad particular, sobre todo en lo referido a las emociones,los sentimiento y el carácter, ha sido excluido de la formación educativa, aunque siempre se hable de integralidad.

Necesitamos incursionar, reflexionar, estudiar a profundidad  éste campo -convivencia, relaciones interpersonales, emociones y sentimientos, el conflicto- tan poco trabajado en las instituciones educativas; pero que hoy, esta concientización se expande de manera acelerada.

Conocimiento y Convivencia, campos básico y vital del trabajo educativo Institucional

Para muchos, el saber implica necesariamente el saber hacer, o por otro lado, tener la experiencia es ya una garantía para teorizarla. Sin embargo, no siempre el que tiene el saber puede directamente hacer la práctica de ella, o el que haya vivido una experiencia puede conceptualizarla de manera coherente y organizada.

Para acercar una saber, una información o una teoría a la aplicación, práctica o experimentación, o por otra parte, aproximarse a procesos de abstracción que, desde el lenguaje se de cuenta de una vivencia,  necesariamente tienen que traducirse en aspectos y condiciones instrumentales de trabajo que puedan unir o enlazar estos dos campos o mundos del saber y el hacer -o viceversa- . Esos son los puentes que hay que construir, con el cual se puede unir o comunicar ambos territorios.

Pasar de lo abstracto a lo concreto o de concreto a lo abstracto, se requieren diversas y múltiples herramientas y técnicas, instrumentos que se constituirían en los maderos o atravesaños desde los cuales pueden viabilizarse la teoría y la práctica. De ahí que es importante comprender y entender que no todo el que sabe obligadamente puede hacer la práctica, o, todo el que tenga la experiencia necesariamente pueda explicar o dar cuenta de ella a través de un elaborado discurso. Ambos requieren condiciones de paso al campo que desean acercarse.

Acercar la teoría a la práctica y la experiencia a la teoría oría

Metodología para las nuevas formas de aprender

El estudio académico en nuestras instituciones educativas, ha sido tan centralizado y enfocado en la misma disciplina que, prácticamente se aisló de la vida desde donde emergió. Incluso, el trabajo dentro del aula es igualmente aislado y sin relación alguna entre las áreas de conocimiento; esa división hace que el conocimiento esté tan absolutizado que se vuelve cadáver, y el trabajo lleva a formar entonces “carroñeros”.

Dicha preocupación, por vincular el aula a la vida, se comienza a vislumbrar en nuestras leyes educativas, cuando en los planes de estudio, deben incluirse los proyectos obligatorios; Sexualidad y afecto, uso adecuado del tiempo, democracia y convivencia pacífica, gestión y protección del medio ambiente, recreación y deportes, valores humanos. Esta idea ha ido madurando, y cada vez se le presta mayor atención; hoy se les denomina los “ejes transversales” del currículo. Esto realmente implica que las áreas de conocimiento no dan cuenta con los aspectos medulares de la vida humana, por lo tanto se tiene que recurrir a “anexos” de campos temáticos.

Desgraciadamente, sólo se deja la responsabilidad a unas pocas áreas -ciencias naturales, ciencias sociales, educación  religiosa, educación física…-, lo que se queda en responsabilidades igualmente aisladas, aunque se hace un trabajo extendido o expandido a toda la población escolar.

Tenemos que tomar conciencia de que, es tarea de todos los educadores y todas las áreas traer y llevar la vida desde nuestros propios abordajes conceptuales y experienciales. Los ejes transversales son un ejercicio de largo aliento de cada área, ya que ahora pueden formularse ejes que cada una de las áreas el plan de estudios pueden asumir.

Los Proyectos o Ejes Transversales

Desde la exigencia en las Instituciones Educativas del Proyecto Educativo Institucional -PEI en Colombia- que, con lay Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- y, reglamentado por medio del Decreto 1860 del mismo año, surge la inquietud permanente por querer establecer un modelo educativo y pedagógico que de cuenta en las instituciones de las nuevas condiciones globales y locales en los establecimientos encargados de la formación de sus estudiantes. Hoy esta inquietud se incentiva con la implementación de un sistema de evaluación.

Bien sabemos, que cualquier clasificación es una arbitrariedad, y se corre el riesgo de cerrar muchas posibilidades a otros aportes -escuelas de pensamiento, corrientes pedagógicas, teorías educativas, modelos diversos de enseñanza y aprendizaje- que, aparentemente parecerían contradictorias con el enfoque elegido o elaborado en el equipo de gestión institucional y que, sin mediar reflexión, se descarta su potencial de apoyo.

Es necesario poder construir un mapa -conceptual y operativo- que pueda orientar el trabajo de formación de niños, adolescentes y jóvenes, que sea abierto a todas las potencialidades del ámbito humano. Un modelo que implique una ruta con los escenarios actuales y visionados; e inclusive, pueden establecerse pilares o ejes fuertes que sin que se destruyan con el tiempo, sólo se use la actualización y la madurez de su conceptualización y práctica como los principios, o los criterios vitales del desarrollo humano e integral -físico, convivencia, académico-.

Modelo Educativo y Pedagogico